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Archive for the ‘- 2º de Bachillerato’ Category

PROGRAMA%20GENERAL%2013%20PORTADAEl próximo martes día 23 de abril un grupo de alumnos de 4º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato asistirá a dos representaciones teatrales que tendrán lugar dentro del XXX Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino organizado por la Fundación Creta y el Instituto de Teatro Grecolatino de Segóbriga.

Aquí os dejo el programa de la actividad:

10:00 horas: “Antígona”, tragedia de Sófocles (poeta trágico de la Antigua Grecia, del siglo V a. C.)

12:30 horas: “Anfitrión”, comedia de Plauto (comediógrafo latino, del siglo II a. C.)

Lugar: Palacio de Festivales de Cantabria.

Grupo: El Aedo Teatro. (Página de Facebook)

Y algo de información sobre las dos obras teatrales que vais a ver:

RESUMEN DE ANTÍGONA

Antígona: ¿heroína?, ¿desobediente?, ¿ rebelde?, ¿mártir? De una manera u otra, encontraremos en esta obra a una mujer que se enfrenta al poder político por llevar a cabo su idea de dar sepultura a su hermano Polinices, muerto junto con su otro hermano Eteocles en la guerra tebana que los enfrentó por el poder…

Creonte, tío de Antígona y nuevo rey, decreta solemnes honras fúnebres para Eteocles y que el cadáver de Polinices sea insepulto. Antígona se rebela, comenzando una lucha entre el poder político y el divino que la llevará a la pétrea cueva que hará las veces de mansión de Hades.
La maldición tebana provocada por Layo, en su desobediencia a los dioses, desencadenará, entre agones, más desgracias para su estirpe.

Creonte se enfrentará a todos los personajes hasta que, al fin, haya restablecido el orden con maneras dictatoriales pero desatando la destrucción de los suyos, “sin saber a dónde inclinarse, a quién llorar”.

RESUMEN DE ANFITRIÓN

Plauto fue el más popular de los autores de comedias de la antigua Roma; dominó la escena romana y se coronó como el comediógrafo más querido por el verdadero pueblo romano, al que logró reflejar en sus obras. Esta comedia narra las confusiones producidas por el encaprichamiento del dios Júpiter hacia la joven Alcmena, esposa del general Anfitrión.
Júpiter, aprovechando que Anfitrión está en la guerra, adopta su forma y se hace pasar por él, comenzando así el juego de equívocos e imposturas.

Gran carnaval de celos, caos, confusión y neurosis, de donde nacerá el humor. ¡Teníamos poco los pobres humanos con nuestro dolor de cada día y parió el Olimpo!”

LOS TEXTOS

En el blog de Raúl Agüera, el Profesor de Latín que ha promovido la actividad, tenéis acceso a los dos textos íntegros, por si tenéis interés en leerlos.

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Réquiem 2013

RÉQUIEM EN LA RED

En esta entrada recojo enlaces interesantes sobre la novela que acabamos de estudiar y sobre su autor, para que profundicéis un poco en el conocimiento de ambos.

SOBRE EL AUTOR

Completa página sobre la vida y obra de Ramón J. Sender

Framento de la entrevista de Soler Serrano a Ramón J. Sender (1976):

SOBRE LA NOVELA:

Aquí tenéis la novela en formato PDF.

INTERESANTE PROPUESTA DE LECTURA (contiene información sobre el contexto, preguntas de comprensión lectora, etc.)

Expresiones, vocabulario y notas históricas que ayudan a la comprensión de la lectura

Esquema básico sobre los distintos aspectos de la obra

Estudio sobre el simbolismo y la reiteración en la obra (interesantísimo análisis de la obra realizado por Borja Rodríguez, que deberíais leer con atención, especialmente la interpretación en clave alegórica que se ofrece de la novela)

Releyendo Réquiem por un campesino español

Una osada interpretación de la novela

Comentario de un fragmento de la novela (es el mismo texto que tenéis comentado en vuestros apuntes):

RÉQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAÑOL, LA PELÍCULA

Aquí podéis ver varias escenas significativas de la película basada en la obra (de 1985), en la que Antonio Ferrandis interpreta a Mosén Millán y un joven Antonio Banderas, a Paco el del Molino.

Religión (Mosén Millán) frente a superstición (Jerónima) en el bautizo de Paco:

Los campesinos toman las tierras del duque:

El ejército nacional entra en el pueblo y obliga a los campesinos a cantar el “Cara al sol”:

La muerte en el Carasol:

Fusilamientos:

ESTRUCTURA DEL EXAMEN DEL DÍA 25 DE MARZO

Os recuerdo que definitivamente acordamos hacer el examen el lunes 25 por la tarde (excepto Cristina, que lo hará el viernes anterior).

A partir de un texto de la novela, os pediré:

1. Resumen.

2. Comentario crítico completo.

3. Dos preguntas de entre las siguientes:

  • Contexto histórico-literario de la obra y del autor
  • Temas de la obra y relación con los que aparecen en el texto.
  • Estructura de la obra y valor del fragmento dentro de ella.
  • Analisis de los personajes de la obra, en especial de los que aparecen en el texto.
  • Técnica narrativa y aplicación de sus elementos al texto.
  • Estilo de la obra y aplicación de sus elementos al texto.

Os recuerdo que también cabe la posibilidad de que os pregunte por el significado de alguna palabra o expresión del texto.

CONTEXTO HISTÓRICO-LITERARIO DE LA OBRA Y DEL AUTOR

Os subo aquí el resumen que os iba a haber dado la semana pasada, por si queréis ir resumiéndolo y estudiándolo ya (os lo entregaré fotocopiado cuando me incorpore a clase):

CONTEXTO HISTÓRICO RÉQUIEM

PRÁCTICAS CON LOS TEXTOS

En los apuntes tenéis dos textos para practicar el resumen y el comentario. Si habéis trabajado ya alguno de ellos, podéis mandarme los resúmenes y comentarios a esta dirección de correo y os los reenviaré corregidos en cuanto pueda (Cristina, por ejemplo, como tienes el examen antes que los demás…): revistaiesmeruelo@gmail.com

Espero poder volver con tiempo para poder trabajar las preguntas de relación con vosotros, pero aún no lo sé seguro. De momento, aquí os dejo un modelo de respuesta para las preguntas sobre la técnica narrativa y el estilo (están relacionadas con el texto de la visita a las cuevas que tenéis resumido y comentado en los apuntes):

PREGUNTAS DE RELACIÓN: TÉCNICA Y ESTILO

Si tenéis dudas o queréis consultarme algo, podéis escribirme un comentario en esta misma entrada.

 

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Como os dije esta mañana, aquí os dejo los modelos para las respuestas de estilo y técnicas realizadas en relación al texto del examen de la PAU de junio (la escena del linchamiento de la hija de la Librada):

Estilo

Técnicas dramáticas

Aprovecho también para recordaros que ya hemos finalizado con el estudio de esta obra y que tenéis de plazo hasta el jueves para entregarme el resumen y el comentario del mismo texto.

Creo que antes del examen del próximo miércoles deberíais releer la obra, leer sobre ella en las entradas del blog correspondientes, estudiar los apuntes, practicar con los textos que os he ido entregando… Estamos en un momento crucial del curso y hoy os he visto muy verdes. Solo vosotros le podéis poner remedio. No os digo más…

En esta escena cargada de simbolismo, Adela está a punto de romper el bastón de mando de su madre, momento clave en el que la hija se rebela contra la autoridad de Bernarda.

En esta escena cargada de simbolismo, Adela rompe el bastón de mando de su madre, rebelándose abiertamente contra la autoridad de Bernarda.

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Aquí os dejo algunos enlaces a entradas antiguas del blog que os aconsejo visitar antes del examen:

Repaso sobre La casa de Bernarda Alba

Este enlace contiene dos PPT y dos Power Point sobre la obra. Y también, para quien quiera saber más, otros dos enlaces para profundizar más en el sentido de la obra.

Cuadro con los temas de la obra

Es un cuadro muy visual, que explica cómo se relaciona los distintos temas de la obra entre sí, en qué hechos se manifiestan y con qué personajes se relacionan. Sería muy interesante que le echaseis un vistazo.

Citas de Lorca sobre el teatro

Se trata de un conjunto de citas del propio García Lorca en las que ofrece su visión sobre el teatro. Os recuerdo que en la cuestión del estilo debéis explicar la concepción que el autor tiene del género utilizado.

Textos críticos sobre la obra

En este enlace tenéis varios textos de críticos literarios en que se abordan cuestiones relativas a la interpretación de la obra, su significación, el lenguaje, algunos de los símbolos, etc. Cuanto más leais sobre la obra, mejor que mejor. Pensad que en este tipo de exámenes destaca el alumno que aporta cosas que no ha leído en los apuntes que todos tenéis.

Os recuerdo que podéis leer (o releer) la obra completa pinchando aquí.

ADAPTACIONES CINEMATOGRÁFICAS Y REPRESENTACIONES

Aquí podéis ver íntegra la película basada en la obra que fue dirigida por Mario Camus en 1987:

En Youtube también podéis encontrar un montón de vídeos con variadas representaciones teatrales de la obra, de desigual calidad. Por ejemplo, en este vídeo podéis ver algunas escenas de una de las mejores representaciones del drama que se ha hecho en los últimos años (es de 2009). Fue producida por el Teatro Español y Teatre Nacional de Catalunya, bajo la dirección de Lluís Pasqual. El papel de Bernarda Alba lo interpretó Núria Espert y el de la Poncia, Rosa María Sardá. Dos excelentes actrices españolas (de hecho, Núria Espert fue galardonada con el IV Premio Valle-Inclán de Teatro, dotado con 50.000 euros, por su papel en esta obra).

Noticia en TVE sobre el estreno de la obra

Por último, os remito como otras veces al blog de la profesora Julita Trápaga, donde podéis encontrar un completo PPT sobre Lorca y otro sobre “La casa de Bernarda Alba” que os vendrán muy bien para darle un repaso a la teoría antes del examen.

 

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Antes de adentrarnos en el estudio de La casa de Bernarda Alba (por cierto, sería bueno que quienes no lo habéis hecho aún, leyerais la obra para la semana que viene), vamos a dedicar unos días al estudio de su autor.

Aquí os dejo dos enlaces a entradas antiguas del blog, una dedicada a las circunstancias en que se produjo la muerte del poeta, y otra sobre su trayectoria poética, con versiones musicadas de algunos de sus más famosos poemas:

El asesinato de García Lorca

La trayectoria poética de Lorca

Asimismo, os remito a esta entrada del blog de Julita donde podéis ver algunos otros vídeos sobre el autor granadino:

Vídeos sobre Lorca

También me parece interesante que leais el siguiente reportaje que se publicó en “El País” a finales de 2009, tras el fracaso de la búsqueda de sus restos en la fosa de Alfacar. Por una parte, para que comprobéis cómo 75 años después de su asesinato Lorca sigue estando de (triste) actualidad, y, por otra, por el comentario que se hace acerca de la influencia que “La casa de Bernarda Alba” pudo tener en su fatal desenlace:

Reportaje: ¿Y ahora dónde estás, Federico?

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En esta entrada antigua del blog tenéis varios modelos de comentarios estilísticos de adjetivos y verbos realizados a partir de algunos de los textos que hemos leído en clase últimamente (“Metamorfosis”, “Negro”):

MODELOS SOBRE VARIOS TEXTOS

Aquí os añado otro modelo de análisis estilístico de adjetivos realizado a partir del texto “Letrinas de Internet”, que también hemos leído y comentado en clase esta semana:

ADJETIVOS LETRINAS DE INTERNET

Y en esta otra entrada del blog de mi compañera Julita Trápaga, tenéis especificado cómo se puntúa esta cuestión en la PAU y también una presentación que puede resultaros de utilidad para repasar todo lo que hemos visto sobre los adjetivos:

Estilística del adjetivo

Os recomiendo que antes del examen del día 5 practiquéis esta cuestión a partir de alguno de los textos que os he proporcionado. La estructura del examen será la siguiente:

A partir de un texto periodístico de opinión, os pediré:

  1. Resumen del texto.
  2. Comentario crítico.
  3. Análisis sintáctico global de alguna oración (en este examen todavía no tendréis que redactar el comentario)
  4. Análisis del valor estilístico de los adjetivos y/o verbos de una parte del texto.

Y os recuerdo que siempre cabe la posibilidad de que os pida también que expliquéis el significado contextual de alguna palabra o expresión del texto.

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RESUMEN

La verdadera causa de los malos resultados académicos de los niños españoles es la situación que atraviesa España. Los jóvenes ven su futuro tan negro (paro, emigración…) que no le encuentran sentido al estudio. Y ese problema no se puede solucionar con una reforma educativa.

COMENTARIO CRÍTICO

INTRODUCCIÓN

Este artículo de opinión es de Almudena Grandes, escritora y colaboradora habitual de “El País”. Es una de sus columnas, publicada el pasado mes de diciembre en el medio antes citado.

TEMA

La crisis en que está inmersa España y la injusticia social que existe en nuestro país son las verdaderas causantes del mal rendimiento académico de los niños españoles.

Por ello,  la reforma educativa de Wert no resolverá el problema, porque en realidad no es educativo, sino de trasfondo social.

ESTRUCTURA

Podríamos hacer coincidir la estructura externa del texto (tres párrafos) con la interna:

  • En el primer párrafo, Almudena Grandes alude con ironía al problema que va a abordar (los malos resultados académicos de los niños españoles) y a cómo el Ministro de Educación pretende resolverlo con su reforma.
  • En el segundo párrafo, la autora se refiere a la cruda realidad que rodea los niños de nuestro país (paro juvenil, despidos, desahucios, bajada de las pensiones, corrupción, etc.) como responsable de su fracaso educativo.
  • Por último, en el tercero, insiste en que el problema de la educación en España no tiene que ver con los programas educativos sino con las injusticias que se dan en nuestro país y con el triste porvenir que les espera a esos niños aunque estudien.

La estructura es, por tanto, inductiva: la autora empieza refiriéndose a un dato concreto que ha salido a la luz recientemente (nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE) para terminar dando su opinión sobre la verdadera realidad que se esconde tras esos malos resultados, que, a su juicio, no se podrán resolver con ninguna reforma porque poco tienen que ver con los planes educativos o con las distintas asignaturas.

ACTITUD E INTENCIONALIDAD DE LA AUTORA

Podríamos decir que la actitud de la autora es:

  • Subjetiva (expresa sus opiniones personales): “Creo que muchos—“
  • Pesimista (es muy negativa a la hora de describir tanto nuestro presente como nuestro futuro): “Si les han dejado sin futuro, ¿para qué van a estudiar?”
  • Crítica (con Rajoy, con el Ministro de Educación, con los políticos y dirigentes en general, con la monarquía, con los corruptos, etc.): “Y cómo ese dinero que dicen que no había, aflora por doquier, en escándalos de corrupción que infiltran a toda la sociedad, desde la Casa del Rey hasta la Pantoja”.
  • Irónica (afirma algo que no cree que vaya a ser así en absoluto): “Nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE, pero no hay que preocuparse. El ministro Wert ya ha dicho que su reforma lo va a arreglar.

Su intención es convencer a los lectores de que la razón por la que los niños españoles no estudian lo que deberían tiene que ver más con el panorama desolador que los rodea que con las asignaturas y los planes de estudio. También tiene la intención de hacernos reflexionar sobre todas las injusticias que se están produciendo en España a diario.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Expresiva: uso de la primera persona del singular (me pregunto, Creo, Yo le recomendaría), verbos de pensamiento (creer), ironías (estará tomando algún complejo vitamínico), léxico valorativo (un país inculto, injusto)…
  • Apelativa: uso de la primera persona del plural con carácter sociativo (“nuestros estudiantes”) y pregunta retórica al final del texto, para plantear la reflexión a los lectores (“Si les han dejado sin futuro, ¿para qué van a estudiar?”).
  • Estética: Abundan las repeticiones expresivas, sobre todo las anáforas y los paralelismos tanto en el segundo párrafo (“ven cómo… Cómo…. Cómo… Y cómo…) como en el tercero (“El problema de los niños españoles no es… El problema de los niños españoles es…”, “un país…, un país…, donde…, donde…”). Todas estas enumeraciones y repeticiones dan sensación de acumulación (las utiliza la autora para que parezca que los niños tienen innumerables razones para no estudiar y también para insistir en sus ideas y resultar más persuasiva).
  • Representativa (escasa, solo al principio del artículo): “Los resultados académicos de los niños españoles han hecho sonar, una vez más, las alarmas. Nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE…”. Se podría considerar que emplea también esta función cuando se refiere a la realidad que rodea a los niños españoles, pero la visión que nos ofrece es la que tiene ella, y no es compartida por todo el mundo, pues puede haber quien piense que esa es una realidad no generalizada, exagerada o parcial. Sin embargo, el hecho de que la describa empleando la tercera persona, el presente de indicativo, dando cifras, etc. (“Cómo sus padres, después de trabajar toda su vida, se quedan en la calle con 20 días por año y la perspectiva de un desahucio inminente”) hace que resulte aparentemente objetiva.

TIPO DE TEXTO

Se trata de un artículo periodístico de opinión, en concreto, de una columna, y presenta por tanto las características propias de este género: subjetividad y valoración a partir de un asunto de interés general y de actualidad, estilo libre, nivel estándar de la lengua, extensión breve, etc.

Su modo de elocución es claramente argumentativo. Es un texto en que la autora trata de defender una opinión (el fracaso educativo español es causa del fracaso económico y social del país) aportando una serie de argumentos que puedan convencer a los lectores o que les inviten a reflexionar sobre que los niños tienen muchas razones por las que estar desmotivados.

VALORACIÓN PERSONAL

Respuesta libre. Tendríais que opinar sobre si pensáis que es cierto que la situación en la que se encuentra España influye en los malos resultados académicos de los niños españoles. También se puede opinar sobre la descripción que hace la escritora de nuestro país (totalmente negativa) y sobre su falta de confianza en la reforma educativa que va a emprender el Gobierno. A propósito de ese tema, podríais opinar asimismo sobre los aspectos que conozcáis de la LOMCE (a algunos de ellos hace referencia de pasada el artículo).

 

COMENTARIOS SINTÁCTICOS DE LAS ORACIONES

a)    Es una oración compleja cuyo núcleo es “ven”. Funciona como CD de ese verbo principal una subordinada sustantiva introducida por el nexo “cómo” y con núcleo “se pegan” que llega hasta el final de la oración.

b)    Es una oración compleja cuyo núcleo es “ven”. Funciona como CD de ese verbo principal  una subordinada sustantiva introducida por el nexo “cómo” y cuyo núcleo es “aflora” que llega hasta la coma. Dentro de esa sustantiva hay otra subordinada adjetiva (“que dicen que no había”) que complementa al nombre “dinero”, cuyo núcleo es “dicen” y en la que el pronombre relativo “que” funciona como CD. A su vez, dentro de la adjetiva hay una sustantiva en función de CD (“que no había”). Por último, al final de la oración encontramos una subordinada adverbial temporal introducida por el nexo “mientras” que llega hasta el final y funciona como complemento oracional, con sentido temporal. Complementando a su núcleo (la perífrasis “siguen escuchando”), tenemos otra subordinada sustantiva de CD introducida por el nexo “que” y con núcleo “ha vivido”.

c)    Es una oración compleja cuyo núcleo es el verbo copulativo “es” y cuyo sujeto es “España”. El resto de la oración es todo un atributo. Complementando al núcleo de ese atributo (“un país injusto”) tenemos dos subordinadas adjetivas coordinadas copulativamente entre sí. La primera (con núcleo “pagan”) va introducida por el adverbio relativo “donde” (CCL dentro de ella) y en la segunda (con núcleo “tiene”) este nexo se ha omitido. Por último, en la primera de esas dos adjetivas, encontramos a su vez otra adjetiva (“que asfixian a los trabajadores”), que complementa al nombre “impuestos” y en la que el relativo “que” funciona como sujeto.

d) Es una oración compleja cuyo núcleo es la perífrasis “van a estudiar”. Funcionando como complemento oracional de la principal, que tiene forma interrogativa, encontramos una subordinada adverbial condicional introducida por el nexo “si”, cuyo núcleo es “han dejado” y que llega hasta la coma.

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