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Archive for the ‘- 2º de Bachillerato’ Category

Aquí os dejo algunos enlaces a entradas antiguas del blog que os aconsejo visitar antes del examen:

Repaso sobre La casa de Bernarda Alba

Este enlace contiene dos PPT y dos Power Point sobre la obra. Y también, para quien quiera saber más, otros dos enlaces para profundizar más en el sentido de la obra.

Cuadro con los temas de la obra

Es un cuadro muy visual, que explica cómo se relaciona los distintos temas de la obra entre sí, en qué hechos se manifiestan y con qué personajes se relacionan. Sería muy interesante que le echaseis un vistazo.

Citas de Lorca sobre el teatro

Se trata de un conjunto de citas del propio García Lorca en las que ofrece su visión sobre el teatro. Os recuerdo que en la cuestión del estilo debéis explicar la concepción que el autor tiene del género utilizado.

Textos críticos sobre la obra

En este enlace tenéis varios textos de críticos literarios en que se abordan cuestiones relativas a la interpretación de la obra, su significación, el lenguaje, algunos de los símbolos, etc. Cuanto más leais sobre la obra, mejor que mejor. Pensad que en este tipo de exámenes destaca el alumno que aporta cosas que no ha leído en los apuntes que todos tenéis.

Os recuerdo que podéis leer (o releer) la obra completa pinchando aquí.

ADAPTACIONES CINEMATOGRÁFICAS Y REPRESENTACIONES

Aquí podéis ver íntegra la película basada en la obra que fue dirigida por Mario Camus en 1987:

En Youtube también podéis encontrar un montón de vídeos con variadas representaciones teatrales de la obra, de desigual calidad. Por ejemplo, en este vídeo podéis ver algunas escenas de una de las mejores representaciones del drama que se ha hecho en los últimos años (es de 2009). Fue producida por el Teatro Español y Teatre Nacional de Catalunya, bajo la dirección de Lluís Pasqual. El papel de Bernarda Alba lo interpretó Núria Espert y el de la Poncia, Rosa María Sardá. Dos excelentes actrices españolas (de hecho, Núria Espert fue galardonada con el IV Premio Valle-Inclán de Teatro, dotado con 50.000 euros, por su papel en esta obra).

Noticia en TVE sobre el estreno de la obra

Por último, os remito como otras veces al blog de la profesora Julita Trápaga, donde podéis encontrar un completo PPT sobre Lorca y otro sobre “La casa de Bernarda Alba” que os vendrán muy bien para darle un repaso a la teoría antes del examen.

 

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Antes de adentrarnos en el estudio de La casa de Bernarda Alba (por cierto, sería bueno que quienes no lo habéis hecho aún, leyerais la obra para la semana que viene), vamos a dedicar unos días al estudio de su autor.

Aquí os dejo dos enlaces a entradas antiguas del blog, una dedicada a las circunstancias en que se produjo la muerte del poeta, y otra sobre su trayectoria poética, con versiones musicadas de algunos de sus más famosos poemas:

El asesinato de García Lorca

La trayectoria poética de Lorca

Asimismo, os remito a esta entrada del blog de Julita donde podéis ver algunos otros vídeos sobre el autor granadino:

Vídeos sobre Lorca

También me parece interesante que leais el siguiente reportaje que se publicó en “El País” a finales de 2009, tras el fracaso de la búsqueda de sus restos en la fosa de Alfacar. Por una parte, para que comprobéis cómo 75 años después de su asesinato Lorca sigue estando de (triste) actualidad, y, por otra, por el comentario que se hace acerca de la influencia que “La casa de Bernarda Alba” pudo tener en su fatal desenlace:

Reportaje: ¿Y ahora dónde estás, Federico?

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En esta entrada antigua del blog tenéis varios modelos de comentarios estilísticos de adjetivos y verbos realizados a partir de algunos de los textos que hemos leído en clase últimamente (“Metamorfosis”, “Negro”):

MODELOS SOBRE VARIOS TEXTOS

Aquí os añado otro modelo de análisis estilístico de adjetivos realizado a partir del texto “Letrinas de Internet”, que también hemos leído y comentado en clase esta semana:

ADJETIVOS LETRINAS DE INTERNET

Y en esta otra entrada del blog de mi compañera Julita Trápaga, tenéis especificado cómo se puntúa esta cuestión en la PAU y también una presentación que puede resultaros de utilidad para repasar todo lo que hemos visto sobre los adjetivos:

Estilística del adjetivo

Os recomiendo que antes del examen del día 5 practiquéis esta cuestión a partir de alguno de los textos que os he proporcionado. La estructura del examen será la siguiente:

A partir de un texto periodístico de opinión, os pediré:

  1. Resumen del texto.
  2. Comentario crítico.
  3. Análisis sintáctico global de alguna oración (en este examen todavía no tendréis que redactar el comentario)
  4. Análisis del valor estilístico de los adjetivos y/o verbos de una parte del texto.

Y os recuerdo que siempre cabe la posibilidad de que os pida también que expliquéis el significado contextual de alguna palabra o expresión del texto.

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RESUMEN

La verdadera causa de los malos resultados académicos de los niños españoles es la situación que atraviesa España. Los jóvenes ven su futuro tan negro (paro, emigración…) que no le encuentran sentido al estudio. Y ese problema no se puede solucionar con una reforma educativa.

COMENTARIO CRÍTICO

INTRODUCCIÓN

Este artículo de opinión es de Almudena Grandes, escritora y colaboradora habitual de “El País”. Es una de sus columnas, publicada el pasado mes de diciembre en el medio antes citado.

TEMA

La crisis en que está inmersa España y la injusticia social que existe en nuestro país son las verdaderas causantes del mal rendimiento académico de los niños españoles.

Por ello,  la reforma educativa de Wert no resolverá el problema, porque en realidad no es educativo, sino de trasfondo social.

ESTRUCTURA

Podríamos hacer coincidir la estructura externa del texto (tres párrafos) con la interna:

  • En el primer párrafo, Almudena Grandes alude con ironía al problema que va a abordar (los malos resultados académicos de los niños españoles) y a cómo el Ministro de Educación pretende resolverlo con su reforma.
  • En el segundo párrafo, la autora se refiere a la cruda realidad que rodea los niños de nuestro país (paro juvenil, despidos, desahucios, bajada de las pensiones, corrupción, etc.) como responsable de su fracaso educativo.
  • Por último, en el tercero, insiste en que el problema de la educación en España no tiene que ver con los programas educativos sino con las injusticias que se dan en nuestro país y con el triste porvenir que les espera a esos niños aunque estudien.

La estructura es, por tanto, inductiva: la autora empieza refiriéndose a un dato concreto que ha salido a la luz recientemente (nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE) para terminar dando su opinión sobre la verdadera realidad que se esconde tras esos malos resultados, que, a su juicio, no se podrán resolver con ninguna reforma porque poco tienen que ver con los planes educativos o con las distintas asignaturas.

ACTITUD E INTENCIONALIDAD DE LA AUTORA

Podríamos decir que la actitud de la autora es:

  • Subjetiva (expresa sus opiniones personales): “Creo que muchos—“
  • Pesimista (es muy negativa a la hora de describir tanto nuestro presente como nuestro futuro): “Si les han dejado sin futuro, ¿para qué van a estudiar?”
  • Crítica (con Rajoy, con el Ministro de Educación, con los políticos y dirigentes en general, con la monarquía, con los corruptos, etc.): “Y cómo ese dinero que dicen que no había, aflora por doquier, en escándalos de corrupción que infiltran a toda la sociedad, desde la Casa del Rey hasta la Pantoja”.
  • Irónica (afirma algo que no cree que vaya a ser así en absoluto): “Nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE, pero no hay que preocuparse. El ministro Wert ya ha dicho que su reforma lo va a arreglar.

Su intención es convencer a los lectores de que la razón por la que los niños españoles no estudian lo que deberían tiene que ver más con el panorama desolador que los rodea que con las asignaturas y los planes de estudio. También tiene la intención de hacernos reflexionar sobre todas las injusticias que se están produciendo en España a diario.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Expresiva: uso de la primera persona del singular (me pregunto, Creo, Yo le recomendaría), verbos de pensamiento (creer), ironías (estará tomando algún complejo vitamínico), léxico valorativo (un país inculto, injusto)…
  • Apelativa: uso de la primera persona del plural con carácter sociativo (“nuestros estudiantes”) y pregunta retórica al final del texto, para plantear la reflexión a los lectores (“Si les han dejado sin futuro, ¿para qué van a estudiar?”).
  • Estética: Abundan las repeticiones expresivas, sobre todo las anáforas y los paralelismos tanto en el segundo párrafo (“ven cómo… Cómo…. Cómo… Y cómo…) como en el tercero (“El problema de los niños españoles no es… El problema de los niños españoles es…”, “un país…, un país…, donde…, donde…”). Todas estas enumeraciones y repeticiones dan sensación de acumulación (las utiliza la autora para que parezca que los niños tienen innumerables razones para no estudiar y también para insistir en sus ideas y resultar más persuasiva).
  • Representativa (escasa, solo al principio del artículo): “Los resultados académicos de los niños españoles han hecho sonar, una vez más, las alarmas. Nuestros estudiantes están por debajo de la media de la OCDE…”. Se podría considerar que emplea también esta función cuando se refiere a la realidad que rodea a los niños españoles, pero la visión que nos ofrece es la que tiene ella, y no es compartida por todo el mundo, pues puede haber quien piense que esa es una realidad no generalizada, exagerada o parcial. Sin embargo, el hecho de que la describa empleando la tercera persona, el presente de indicativo, dando cifras, etc. (“Cómo sus padres, después de trabajar toda su vida, se quedan en la calle con 20 días por año y la perspectiva de un desahucio inminente”) hace que resulte aparentemente objetiva.

TIPO DE TEXTO

Se trata de un artículo periodístico de opinión, en concreto, de una columna, y presenta por tanto las características propias de este género: subjetividad y valoración a partir de un asunto de interés general y de actualidad, estilo libre, nivel estándar de la lengua, extensión breve, etc.

Su modo de elocución es claramente argumentativo. Es un texto en que la autora trata de defender una opinión (el fracaso educativo español es causa del fracaso económico y social del país) aportando una serie de argumentos que puedan convencer a los lectores o que les inviten a reflexionar sobre que los niños tienen muchas razones por las que estar desmotivados.

VALORACIÓN PERSONAL

Respuesta libre. Tendríais que opinar sobre si pensáis que es cierto que la situación en la que se encuentra España influye en los malos resultados académicos de los niños españoles. También se puede opinar sobre la descripción que hace la escritora de nuestro país (totalmente negativa) y sobre su falta de confianza en la reforma educativa que va a emprender el Gobierno. A propósito de ese tema, podríais opinar asimismo sobre los aspectos que conozcáis de la LOMCE (a algunos de ellos hace referencia de pasada el artículo).

 

COMENTARIOS SINTÁCTICOS DE LAS ORACIONES

a)    Es una oración compleja cuyo núcleo es “ven”. Funciona como CD de ese verbo principal una subordinada sustantiva introducida por el nexo “cómo” y con núcleo “se pegan” que llega hasta el final de la oración.

b)    Es una oración compleja cuyo núcleo es “ven”. Funciona como CD de ese verbo principal  una subordinada sustantiva introducida por el nexo “cómo” y cuyo núcleo es “aflora” que llega hasta la coma. Dentro de esa sustantiva hay otra subordinada adjetiva (“que dicen que no había”) que complementa al nombre “dinero”, cuyo núcleo es “dicen” y en la que el pronombre relativo “que” funciona como CD. A su vez, dentro de la adjetiva hay una sustantiva en función de CD (“que no había”). Por último, al final de la oración encontramos una subordinada adverbial temporal introducida por el nexo “mientras” que llega hasta el final y funciona como complemento oracional, con sentido temporal. Complementando a su núcleo (la perífrasis “siguen escuchando”), tenemos otra subordinada sustantiva de CD introducida por el nexo “que” y con núcleo “ha vivido”.

c)    Es una oración compleja cuyo núcleo es el verbo copulativo “es” y cuyo sujeto es “España”. El resto de la oración es todo un atributo. Complementando al núcleo de ese atributo (“un país injusto”) tenemos dos subordinadas adjetivas coordinadas copulativamente entre sí. La primera (con núcleo “pagan”) va introducida por el adverbio relativo “donde” (CCL dentro de ella) y en la segunda (con núcleo “tiene”) este nexo se ha omitido. Por último, en la primera de esas dos adjetivas, encontramos a su vez otra adjetiva (“que asfixian a los trabajadores”), que complementa al nombre “impuestos” y en la que el relativo “que” funciona como sujeto.

d) Es una oración compleja cuyo núcleo es la perífrasis “van a estudiar”. Funcionando como complemento oracional de la principal, que tiene forma interrogativa, encontramos una subordinada adverbial condicional introducida por el nexo “si”, cuyo núcleo es “han dejado” y que llega hasta la coma.

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En vista de que algunos alumnos de 2º de Bachillerato están molestos porque los últimos textos que hemos comentado en clase estaban extraídos del diario “El País” (del que, por cierto, proceden casi todos los artículos propuestos para comentar en las pruebas de Selectividad sin que Julita ni yo, obviamente, mediemos en ello), aquí os proponemos para comentar dos textos del escritor y periodista Juan Manuel de Prada, ganador del Premio Planeta en 1997, que es colaborador habitual del “ABC” y que tiene una columna en la revista “XLSemanal” titulada “Animales de compañía”. De Prada, quien colaboró también durante un tiempo en el diario “El Mundo” y en tres programas de la COPE como tertuliano, dirige y presenta desde septiembre de 2010 el programa de debate cultural “Lágrimas en la lluvia” en Intereconomía Televisión. Esperamos que con esta breve semblanza el autor quede libre de toda sospecha y confiamos en que a nadie se le “atraganten” sus artículos tanto como os ha pasado a algunos con el de Elvira Lindo sobre la educación.

Como veréis, a partir de cada texto se proponen cuestiones semejantes a las que podríais encontrar en el examen de la PAU. La idea es que leáis ambos, que elijáis el que os resulte más sugerente y que lo utilicéis para practicar de cara al próximo examen de Lengua. Para realizar correctamente las cuestiones relativas a la estilística de adjetivos y verbos os recomendamos que esperéis a que veamos la teoría en clase estos próximos días. Los dos textos están “recortados” debido a que su excesiva extensión (si queréis leerlos íntegramente, debajo de cada uno tenéis el enlace correspondiente).

PD: Me gustaría dedicarle la elección de los textos a mi estimado Annonymics, porque creo que de ambos puede aprender algo.

LETRINAS DE INTERNET

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HUMANIDADES

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Sé que a algunos de vosotros hacer una buena valoración personal de las rimas os parece una misión imposible, pero no lo es. Ante todo, recordad que se trata de que escribáis en torno a unas 20-25 líneas valorando el tema abordado en el poema y aportando algo nuevo al comentario. Eso significa que no os piden que valoréis al autor ni el poema en sí, sino fundamentalmente el contenido que desarrolla. Es cierto que en el caso de la lírica a veces el contenido es indisoluble de la forma, pero tenéis que hacer un esfuerzo por centraros en las ideas que el poeta vierte en la rima en cuestión.

Como sabéis, las rimas están agrupadas en torno a cuatro grandes bloques temáticos, por lo que algunas ideas os pueden servir para realizar la valoración de varias rimas del mismo grupo. Podéis relacionar el tema con vuestro mundo, con vuestras experiencias, con otras obras literarias que hayáis leído (incluso del propio Bécquer: otras rimas o alguna leyenda)… Al fin y al cabo, la mayoría de ellas versan en torno a los grandes “universales” (el amor, el desamor, la muerte…) y precisamente por eso no han perdido su poder de transmitir y emocionar a los lectores actuales.

Para ayudaros en la redacción de esta cuestión, aparte de comentaros alguna curiosidad sobre cada rima, en el siguiente enlace os lanzo una serie de ideas o preguntas que os pueden orientar (por supuesto, no significa que tengáis que escribir una valoración en que les deis respuesta a todas, ni mucho menos). Y recordad que lo que más se valorará será vuestra madurez y corrección a la hora de expresaros.

VALORACIÓN PERSONAL DE LAS RIMAS

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El otro día en clase, mientras comentábamos a Bécquer, una alumna me preguntó sobre la literatura actual con cierto tono despectivo: ¿se escribe algo de calidad ahora mismo?, ¿qué autor actual pasará a la posteridad, Federico Moccia?, decía con sorna… Obviamente no. Se cuestionaba además sobre si en la actualidad había poetas… La verdad es que la duda es comprensible, porque durante los años que pasáis en el instituto casi nunca leemos poemas de autores que estén vivos. Sin embargo, por supuesto que hay quien sigue escribiendo poesía, y transmitiendo emociones con sus versos, aunque los consumidores de este género seamos, probablemente, cada vez menos. Pero sigue habiendo poesía, claro que sí. Y habrá poesía siempre, ya lo decía Bécquer.

Hoy os voy a dejar como ejemplo unos poemas de amor de José Manuel Caballero Bonald. Lo he elegido a él porque le acaban de conceder el Premio Cervantes de Literatura.

Nombre entregado (fragmento)

Tú te llamabas Carmen
y era hermoso decir una a una tus letras,
desnudarlas, mirarte en cada una
como si fuesen ramas distintas de alegría,
distintos besos en mi boca reunidos.
Era hermoso saberte con un nombre
que ya me duele ahora entre los labios,
me sangra entre los labios como un recuerdo exangüe,
como algo que yo querría nombrar constantemente
y me estuviese anonadando con sus límites,
con su doliente negación de ser,
porque es amargo pronunciar lo que en olvido acaba.

Yo pienso que ya no puedes tú tener un nombre,
encerrar en un nombre tu ternura,
tus verdes ojos dulces,
la dorada humedad de tu cabello,
que ya no puedes responderme si te llamo,
si te sigo llamando y nada me devuelve
la impaciente constancia de que estás.

Pinchad en estos enlaces si quieres leer otros poemas de Caballero Bonald:

Miedo

Espera

Desencuentro

Llamada perdida

¿Os han gustado? ¿Preferís a Bécquer? ¿Han cambiado mucho los temas de la poesía en los últimos siglos?

Como veis, el amor y el desamor siguen siendo un clásico. Incluso en la descripción de la mujer se recurre a tópicos que ya hemos comentado: ojos claros y cabello rubio.

Pero, ¿qué hay de los otros temas que aborda Bécquer en sus Rimas?

Ayer leí una entrevista que le realizaron hace tiempo a este autor y casi todas sus frases me evocaban otras que hemos leído en clase estas semanas. Por ejemplo, “Bien metido ya en “los arrabales de la senectud”, como suele decir con humor, Caballero Bonald tiene muy presente en sus últimos libros “el tiempo que huye”, “la fugacidad de la vida”. “El pasado está muy vivo en estos libros porque, a mí, lo que más me sobra es pasado; futuro es lo que me va faltando”… ¿No os recuerda a nada?

También sus palabras sobre lo que para él es la poesía deberían recordaros, por ejemplo, a la Rima I:  “Escribir es para mí una permanente indagación en el lenguaje. Las palabras de un poema deben significar más de lo que significan en los diccionarios”.  ¿No está hablando de esas “palabras que fuesen a un tiempo / suspiros y risas, colores y notas”, que tienen que ir más allá del “mezquino idioma” del hombre?

En la rima IV nos decía Bécquer que habrá poesía mientras la ciencia no consiga resolver todos los misterios de la vida. Caballero Bonald comenzaba su entrevista afirmando: “Yo no sabría escribir ni vivir, si estuviera seguro de todo”. La duda, la inseguridad, los misterios… como fuente de inspiración e incluso como fuente de vida.

EL AMOR Y EL DESAMOR, LA FUGACIDAD DE LA VIDA Y EL MIEDO A LA MUERTE, EL SENTIDO DE LA EXISTENCIA, LA POESÍA… nihil novo sub sole:-)

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