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Estilística de adjetivos y verbos 2016

Ya hemos terminado de ver en clase toda la teoría relativa al valor estilístico que pueden tener los adjetivos y los verbos en un texto. Sé que es una cuestión que os resulta difícil, así que os doy algunos consejos de cara al próximo examen:

  • Debéis comenzar la cuestión demostrando que tenéis dominada la morfosintaxis, de manera que sabéis reconocer perfectamente los adjetivos/ verbos del fragmento propuesto, determinar su función e identificar sus morfemas empleando una terminología adecuada. Si no conseguís hacer esto bien, es decir, si confundís adjetivos con sustantivos, por ejemplo, o no os sabéis los tiempos verbales, no podré puntuaros nada en la cuestión correspondiente.
  • Una vez superado esta primera fase, que debería resultaros sencilla en 2º de Bachillerato, tenéis que destacar lo que os parezca más relevante de los adjetivos/verbos del fragmento, relacionándolo, en la medida de lo posible, con el tema y la tipología del texto, con la intención y actitud del autor, etc. Por eso, os recomiendo que realicéis las cuestiones de estilística después de haber hecho el comentario crítico del texto. No se trata de agotar el análisis de todos los verbos y adjetivos, sino de demostrar que se sabe reconocer lo más importante.
  • Por último, recordad que se trata de cuestiones que en la PAU valen 1,5 p. (en el examen de clase valdrán 2 p.), por lo que no podéis dedicarles demasiado tiempo en el examen (unos 15 minutos a cada una). Lo mejor sería que subrayarais en el texto las formas a analizar y que de forma esquemática recojáis en una hoja a sucio o en los márgenes del examen los valores más destacables: por ejemplo, predominio del indicativo, modo de la realidad, oposición entre pretérito perfecto simple (acción) e imperfecto (descripción), subjuntivos con valor de deseo, primeras personas con carácter inclusivo, perífrasis de posibilidad para plantear hipótesis, adjetivos valorativos antepuestos con connotaciones negativas y carga crítica, adjetivos pospuestos de tipo clasificador que conceden objetividad al texto, etc.

Aquí os remito a una entrada antigua con más modelos de comentario estilístico, algunos sobre textos que hemos leído en clase.

¡Que se nos va la Pascua, mozas…!

En 2º ESO estamos estudiando los temas y tópicos de la lírica. Esta semana en concreto hemos hablado del “tempus fugit” (el tiempo huye, vuela, se nos escapa…) y del “carpe diem” (aprovecha el día, vive el momento, disfruta del presente…). Hoy vamos a leer y escuchar un poema de Luis de Góngora donde están presentes ambos tópicos:

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

Mozuelas las de mi barrio,

loquillas y confiadas,

mirad no os engañe el tiempo,

la edad y la confianza.

No os dejéis lisonjear[1]

de la juventud lozana,

porque de caducas flores

teje el tiempo sus guirnaldas.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

Vuelan los ligeros años

y con presurosas alas

nos roban, como harpías[2],

nuestras sabrosas viandas.

La flor de la maravilla

esta verdad nos declara,

porque le hurta la tarde

lo que le dio la mañana.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

Mirad que cuando pensáis

que hacen la señal de la alba

las campanas de la vida,

es la queda[3], y os desarma

de vuestro color y lustre,

de vuestro donaire y gracia,

y quedáis todas perdidas

por mayores de la marca.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua! […]

 

Por eso, mozuelas locas,

antes que la edad avara

el rubio cabello de oro

convierta en luciente plata,

quered cuando sois queridas,

amad cuando sois amadas;

mirad, bobas, que detrás

se pinta la ocasión calva.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

[1] Lisonjear: adular, seducir.

[2] Harpías: águilas.

[3] Queda: toque que se da con la campana para dar aviso de que todos se recojan, de que se ha acabado el día.

Aquí podéis escuchar la versión musical de Paco Ibáñez:

Ahora, te propongo estas actividades:

  1. Dejando a un lado el estribillo (“¡Que se nos va la Pascua, mozas / que se nos va la Pascua!”), realiza el análisis métrico del poema.
  2. ¿A quién se dirige el poeta en esta composición y qué consejo les da?
  3. Copia los versos en los que se formula el tópico del “tempus fugit”.
  4. Copia los versos en los que se formula el tópico del “carpe diem”.
  5. Interpreta el sentido de esta metáfora: “antes que la edad avara / el rubio cabello de oro /  convierta en luciente plata”.
  6. Localiza, además, una personificación, un símil, una antítesis y un paralelismo.
  7. Investiga y explica el significado de estos versos:  “Mirad, bobas, que detrás / Se pinta la ocasión calva”.

 

 

 

¿Existió de verdad Bernarda Alba?

Cerramos el comentario de este drama de Lorca reflexionando sobre su vigencia. Ahora os invito a indagar un poco en la historia real que pudo inspirar a su autor.

casa_bernarda_alba

¿Existió de verdad Bernarda Alba? Este reportaje de “El País” nos habla de la casa de Frasquita Alba en Valderrubio (Granada), vecina de las tías de García Lorca.

Por último, y sin que sirva de precedente, os dejo un MODELOEXAMENSEGADORES de la semana pasada. Me gustaría que lo leyerais, con independencia de la calificación que hayáis obtenido, sobre todo para corregir futuros errores y ver las cosas que se os han pasado por alto:

 

“La casa de Bernarda Alba” 2016

Os enlazo aquí algunas entradas anteriores del blog sobre el contexto y sobre la obra que acabamos de estudiar.

CONTEXTO

LA OBRA

MODELO DE COMENTARIO

Preguntas de relación:

estilo-bernarda-alba

técnicas-la-casa

Y aprovecho también para recordaros cuál será la estructura del examen:

  1. Resumen o esquema del texto. [1 p.]
  2. Comentario crítico completo. [3 p.]
    • Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, tipo de texto. [2 p.]
    • Valoración personal. [1 p.]
  3. Dos preguntas elegidas de entre las siguientes: [3 p. cada una]
    • Contexto histórico-literario de la obra y del autor. Recordad qué criterio tenéis que seguir a la hora de preparar esta cuestión, que es puramente teórica: contexto histórico (0,5 p.), contexto literario (1 p.), autor (0,75 p.) y valor de la obra en concreto dentro de su trayectoria (0,75 p.).
    • Temas de la obra y relación con los temas que aparecen en el fragmento.
    • Estructura de la obra y valor del fragmento dentro de ella.
    • Análisis de los personajes de la obra, con especial atención a los que aparecen en el fragmento.
    • Estilo de la obra y aplicación de sus elementos al texto. Recordad que hay comenzar esta cuestión haciendo referencia a la concepción que tenía Lorca del teatro.
    • Técnica dramática y aplicación de sus elementos al texto. Recordad que esta cuestión abarca tres apartados: tratamiento del espacio, tratamiento del tiempo, y empleo de las acotaciones y del diálogo, monólogo y apartes.
    • Recursos literarios del texto. Esta cuestión es eminentemente práctica. Se trataría de localizar los recursos literarios que aparezcan en el texto (en la cuestión de estilo hemos hablado de cuáles son los más empleados por Lorca) y de interpretar su sentido en el fragmento.

Recursos literarios y definiciones en Bécquer

Aquí os dejo un “regalito” pre-examen: un modelo de dos de las cuestiones que más difíciles os podrían resultar: recursos literarios del texto y explicación del significado contextual de algunas palabras o expresiones del texto. En este caso, eso sí, he elegido una de las rimas que no están seleccionadas para la PAU (la rima XXXVII) y sobre ella he realizado un modelo de respuesta para ambas cuestiones.

descarga

RECURSOS LITERARIOS RIMA XXXVII

DEFINICIONES RIMA XXXVII

Os recuerdo de paso cuáles son los criterios de calificación para la PAU para estas dos cuestiones.

RECURSOS LITERARIOS (3 puntos en la PAU)

Recordemos, de entrada, que esta cuestión es común a las dos opciones del examen y que, en consecuencia, puede ser formulada tanto para los textos literarios (OPCIÓN 1), como para los textos humanísticos o periodísticos de opinión (OPCIÓN 2). Como es lógico, para proponer esta cuestión se requerirá en ambos casos de un texto adecuado que cuente con recursos claramente identificables para un alumno del nivel de 2º de Bachillerato.

En esta cuestión el alumno deberá realizar el análisis de los recursos literarios más significativos que aparecen en el fragmento propuesto. Este análisis implica:

  1. Identificación del recurso estilístico con la terminología apropiada.
  2. Localización del recurso estilístico en el texto propuesto. Si se trata de un recurso puntual, se hará referencia al pasaje concreto o a la línea o verso del texto en donde se encuentre. Si por el contrario es un recurso que aparece a lo largo de todo el texto, se hará constar este dato (por ejemplo, “Este paralelismo se observa fundamentalmente en el segundo párrafo”; “La anáfora es constante a lo largo de todo el fragmento”).
  3. Comentario del efecto que dicho recurso estilístico produce, señalando su importancia para caracterizar el tipo de texto de que se trate. Lo que aporta mayor nivel a la elaboración de esta respuesta no es la exhaustividad en el hallazgo de elementos cuanto la interpretación del efecto conseguido con su presencia y la expresividad del texto para transmitir el mensaje.

Para evitar la dispersión y la simple enumeración de datos es recomendable que el alumno componga esta cuestión de acuerdo con algún criterio (por la mayor o menor importancia del recurso, por el tipo de figuras…).

EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE PALABRAS O EXPRESIONES DEL TEXTO (1,50 p. en la PAU)

El alumno deberá proporcionar una definición de las palabras solicitadas según el contexto en el que aparecen y deberá explicar el significado de una determinada expresión procedente del texto analizado.

Como norma general el alumno procurará construir una definición basada en rasgos genéricos y específicos; en caso de optar por una definición a través de sinónimos, el alumno deberá proporcionar un mínimo de tres sinónimos. No se podrán simultanear estas dos maneras de definir.

En todo caso, se debe insistir en el carácter contextualizado de las definiciones y expresiones que se requieran y en la necesidad de cuidar al máximo la precisión de los conceptos y la manera de redactarlos.

En el enunciado de la pregunta se podrá solicitar indistintamente la definición de palabras o la explicación de expresiones. A cada una de ellas le corresponderá el valor de 0.30 puntos.

 

 

¿Habrá poesía? La influencia de Bécquer hoy

La lírica es un género minoritario. Incluso entre los amantes de la literatura no siempre es fácil encontrar adeptos a la poesía. A veces me preguntáis en clase por la poesía actual. Me preguntáis si sigue habiendo poetas, si sus libros se venden, si la gente lee poesía. Este verano me encontré en una librería de un centro comercial con un libro de poesía actual que estaba entre los más vendidos. Su título era “Todos mis futuros son contigo” y su autor, Marwan, un músico y poeta de padre palestino y madre española que parece haber puesto la poesía de moda. Tal vez hayáis oído hablar de él.

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Con la poesía, y en general con la literatura, pasa muchas veces lo mismo que con la música y con el cine: las obras que más éxito tienen entre el público no son precisamente las más aclamadas por la crítica. No voy a entrar a valorar la calidad literaria de los poemas de Marwan, pero sí que me gustaría compartir alguno con vosotros. El objetivo es doble: por una parte, tal vez os resulten más asequibles que los que leemos en clase, y por ello, podrían acercaros un poco más a la lírica (si os gustan sus poemas, podéis seguirlo en su web, en su blog, o a través de las redes sociales, porque lo que es innegable es que Internet ha revitalizado la poesía); por otra parte, sirven para corroborar la idea de que la huella de Bécquer llega hasta nuestros días. ¿A qué versos o rimas del poeta sevillano os recuerdan los siguientes poemas de Marwan?

¿Qué es la poesía?

Yo subía las escaleras de su cuerpo,

ella se tiraba de mi abismo.

Hacíamos una buena pareja.

Siempre nos encontrábamos a medio camino

de su caída y de mi ascenso

y daba igual todo, que subiéramos o bajáramos.

Lo importante era que en algún punto,

aunque fuera breve,

ella y yo nos encontrábamos.

Eso es la poesía.

 

Orgullo

Se enamoraron nada más mirarse.

Él venía dolido de otro cuerpo.

Ella creía saber cómo domarlo.

Él resolvió ser distante para gustarle.

Ella que él debía ser quien diera el primer paso.

Ambos esperaron a que fuera el otro quien hablara.

Y así fue el amor más bonito de la historia

 

que jamás tuvo lugar.

Repasando las clases de palabras

En vista de que en el primer examen habéis demostrado tener muchas lagunas con las categorías gramaticales, aquí os dejo un esquema muy completo de la profesora Elisa Tormo (¡gracias, Eli!) que os puede resultar de gran utilidad:

esquema categorías gramaticales by ElisaTormo

Os recuerdo que en el próximo examen volverá a haber una pregunta sobre las categorías gramaticales y espero que esta vez os salga mejor. Ya no tenemos más tiempo de repasarlas en clase, pero próximamente os colgaré actividades de refuerzo en el blog para que las hagáis desde casa. De momento, para el lunes tenéis que hacer la ficha que os he entregado hoy.

“Rimas” de Bécquer (2015)

Os subo en esta nueva entrada todas las entradas antiguas relacionadas con las “Rimas”. Además, desde aquí podéis descargaros las catorce rimas seleccionadas para la PAU (aunque en clase probablemente leeremos alguna más). También tenéis una copia en la conserjería del instituto por si las queréis fotocopiar.

Rimas PAU para imprimir

Tenéis de plazo hasta el 26 de noviembre para entregarme, de modo voluntario, el resumen y el comentario de la rima LIII. En clase leeremos los apuntes que os he entregado, veremos un documental muy interesante sobre la vida de Bécquer y leeremos y comentaremos las rimas.

PRESENTACIÓN SOBRE LAS RIMAS

EL ROMANTICISMO Y BÉCQUER

LA VIDA DE BÉCQUER

IDEAS SOBRE LA POESÍA Y EL AMOR DE BÉCQUER

PREGUNTAS DE RELACIÓN SOBRE LAS RIMAS

VALORACIÓN PERSONAL SOBRE LAS RIMAS

El blog de 2º ESO en KIDBLOG

Durante este curso mis alumnos de 2º ESO (B y C) publicarán sus producciones escritas (descripciones, cuentos, entrevistas, noticias, poemas…) en un blog administrado por mí que se aloja en la plataforma digital KIDBLOG. Aquí tenéis el link donde podéis elegir vuestro nombre e introducir vuestra clave:

https://kidblog.org/class/la-clase-de-raquel/posts

Os recomiendo que la guardéis la dirección en “Favoritos” para tenerla siempre a mano. Esta semana generaré contraseñas nuevas para quienes queráis cambiarla y no hayáis conseguido hacerlo. Como ya os comenté en clase, parece que la web va mejor con el Google Chrome que con el Explorer.

No olvidéis que las tareas del blog también llevan nota y que, dependiendo de la dificultad que entrañen, os daré de plazo para realizarlas de entre una semana y quince días.

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Comenzamos…

Comenzamos. Y lo hacemos sin rodeos, sin preámbulos, de frente, de cara a una realidad que no podemos ignorar. Sé que no es un comienzo amable, pero a veces las circunstancias se imponen de una manera cruel y desagradable.

Aylan

Mi propuesta es que para la próxima semana comentéis este artículo siguiendo los pasos que os indico a continuación (sobre todos estos aspectos ahondaremos a lo largo del primer trimestre, así que no pasa nada si alguno os resulta complicado, pero quiero que lo intentéis con los conocimientos que tenéis ahora):

1. Lee el texto.

Léelo tantas veces como sea necesario para asegurarte de que lo comprendes bien. Busca en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcas. He subrayado en el texto algunos términos que debes ser capaz de definir.

2. Resume el texto.

No debes escribir más de 10 líneas. No debes hacer referencia al propio texto ni al autor (por ejemplo, evita expresiones como “Habla / Trata de…”). Elimina lo que consideres accesorio (datos concretos, ejemplos…) y quédate con las ideas principales. No copies literalmente del texto pero cuida tu expresión y tu vocabulario. Un truco: imagina que eres el autor del artículo y que el redactor del periódico te ha dicho que por cuestiones de espacio tienes que recortar el texto y decir lo mismo en unas tres o cuatro oraciones.

3. Comenta el texto.

Comienza enunciando el TEMA en no más de dos líneas.

En un segundo párrafo, explica cómo está ESTRUCTURADO internamente el texto, es decir, cómo se podría dividir en partes. Delimita esas partes y justifica la división que has planteado (Ten en cuenta que el texto externamente consta de seis párrafos, pero que difícilmente distinguiremos seis partes en su estructura interna).

A continuación, describe la ACTITUD que muestra el autor del texto: ¿es objetiva o subjetiva?, ¿pesimista u optimista?, ¿humorística, seria o irónica?… Justifica las afirmaciones que hagas al respecto (aquí sería bueno que te apoyaras en algún rasgo lingüístico del texto). Después intenta explicar cuál crees que es la INTENCIÓN del autor del texto: ¿para qué lo ha escrito?, ¿qué pretende conseguir?

Por último, indica de qué TIPO es el texto según su ámbito de uso (personal, académico, literario, periodístico…) y cuál es su modo de elocución (narración, descripción, diálogo, exposición o argumentación). Intenta, de nuevo, justificar adecuadamente tus afirmaciones.

4. Valora el texto.

Escribe un texto de unas 20 líneas en el que expreses tu valoración personal sobre lo que has leído. Puedes valorar el texto en sí mismo, pero sobre todo debes centrarte en expresar tu opinión sobre el tema que aborda. Intenta cuidar tu expresión, emplear un vocabulario adecuado, utilizar conectores para enlazar tus ideas, etc.

5. Relee lo que has escrito.

Por último, relee el resumen, el comentario y la valoración que has escrito. Estaría bien que lo leyeras en voz alta. Es una buena manera de comprobar si las oraciones tienen sentido completo y de si has puntuado correctamente. Revisa la ortografía y la acentuación. Estás en 2º de Bachillerato. Este curso las faltas te pueden costar caras.

La próxima semana pondremos todas estas cuestiones en común. Sé que no todos las haréis, pero a resumir y comentar textos se aprende resumiendo y comentando textos. No esperéis lograrlo de otra forma.


La cita del día

"La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo." (Nelson Mandela)

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