Réquiem 2016

Ya hemos terminado de ver en clase la teoría sobre la obra. Espero que todos leáis la novela si no lo habéis hecho ya, porque no tiene ningún sentido abordar un estudio exhaustivo de una novela sin leerla. Quien quiera practicar para el examen, puede entregarme el resumen y el comentario crítico del texto 1 que tenéis en la página 20 de los apuntes. Podéis entregármelo el lunes 21 o bien mandármelo por correo electrónico durante las vacaciones.

Os recuerdo que el examen será a la vuelta de vacaciones de Semana Santa y que tendrá la siguiente estructura:

  1. Resumen o esquema del texto. [1 punto.]
  2. Comentario crítico del fragmento. [3 puntos.]
  3. Dos de estas posibles preguntas: Contexto histórico-literario de la obra y del autor. / Temas de la obra y relación con los que aparecen en el fragmento. / Estructura de la obra y valor del fragmento dentro de ella. / Análisis de los personajes con especial atención a los que aparecen en el fragmento. / Técnica narrativa de la obra y aplicación de sus elementos al texto. / Estilo de la obra y aplicación de sus elementos al texto. [3 puntos cada una.]

Os dejo aquí varios enlaces que os pueden resultar interesantes para completar vuestra visión del autor y de la obra y también para ayudaros de cara al examen (cuanto más leáis sobre la obra, más rico será vuestro análisis):

SOBRE EL AUTOR

Completa página sobre la vida y obra de Ramón J. Sender

Framento de la entrevista de Soler Serrano a Ramón J. Sender (1976), que vimos en clase:

SOBRE LA NOVELA:

Aquí tenéis la novela en formato PDF.

INTERESANTE PROPUESTA DE LECTURA (contiene información sobre el contexto, preguntas de comprensión lectora, etc.)

Expresiones, vocabulario y notas históricas que ayudan a la comprensión de la lectura

Esquema básico sobre los distintos aspectos de la obra

Estudio sobre el simbolismo y la reiteración en la obra (interesantísimo análisis de la obra realizado por Borja Rodríguez, que deberíais leer con atención, especialmente la interpretación en clave alegórica que se ofrece de la novela)

Releyendo Réquiem por un campesino español

Una osada interpretación de la novela (si la leéis, seguro que os dejará indiferentes, es arriesgada, pero no descabellada, ¿qué os parece?)

Comentario de un fragmento de la novela (es el mismo texto que tenéis comentado en vuestros apuntes):

 

 

CUESTIONES DE RELACIÓN: TÉCNICAS Y ESTILO

Por si os sirve de ayuda de cara al examen de la próxima semana, aquí tenéis dos modelos de respuesta estilo y técnicas narrativas) realizados a partir del texto que tenéis en los apuntes (el de la visita a las cuevas):

MODELO: ESTILO Y TÉCNICAS RÉQUIEM

RÉQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAÑOL, LA PELÍCULA

Si tenéis ocasión, sería interesante que vierais la adaptación cinematográfica de la novela que se hizo en 1982, en la que Antonio Ferrandis interpreta a Mosén Millán y un joven Antonio Banderas, a Paco el del Molino. (está entera en Youtube, abajo tenéis el enlace). Si la veis, debéis tener presente que es una adaptación cinematográfica de la novela y que, como observaréis, muchos de los diálogos están ampliados o directamente añadidos por el director de la película (hay por ejemplo, referencias directas a la república que en la novela Sender evitó deliberadamente). 

Para quien no quiera verla entera, aquí os dejo algunos fragmentos de varias escenas significativas:

Religión (Mosén Millán) frente a superstición (Jerónima) en el bautizo de Paco:

Los campesinos toman las tierras del duque:

 

Resultados de las elecciones y conversación entre mosén Millán y Paco en que se manifiestan las reacciones de ambos (se correspondería con el texto que tenéis que comentar en casa):

El ejército nacional entra en el pueblo y obliga a los campesinos a cantar el “Cara al sol”:

La muerte en el Carasol:

Fusilamientos:

Este último vídeo recoge los momentos que van desde poco antes de que mosén Millán revele el escondite de Paco hasta el asesinato de éste. Aquí se nos presenta a un mosén Millán que es tan víctima de los acontecimientos como el propio Paco: la dramática y excelente interpretación de Antonio Ferrandis y algún añadido en los diálogos son suficientes para que la imagen que teníamos del sacerdote se modifique bastante, ¿o no?. Otro ejemplo más de todas las lecturas que puede tener esta pequeña novela.

Aquí podéis ver la película completa:

Estilística de adjetivos y verbos 2016

Ya hemos terminado de ver en clase toda la teoría relativa al valor estilístico que pueden tener los adjetivos y los verbos en un texto. Sé que es una cuestión que os resulta difícil, así que os doy algunos consejos de cara al próximo examen:

  • Debéis comenzar la cuestión demostrando que tenéis dominada la morfosintaxis, de manera que sabéis reconocer perfectamente los adjetivos/ verbos del fragmento propuesto, determinar su función e identificar sus morfemas empleando una terminología adecuada. Si no conseguís hacer esto bien, es decir, si confundís adjetivos con sustantivos, por ejemplo, o no os sabéis los tiempos verbales, no podré puntuaros nada en la cuestión correspondiente.
  • Una vez superado esta primera fase, que debería resultaros sencilla en 2º de Bachillerato, tenéis que destacar lo que os parezca más relevante de los adjetivos/verbos del fragmento, relacionándolo, en la medida de lo posible, con el tema y la tipología del texto, con la intención y actitud del autor, etc. Por eso, os recomiendo que realicéis las cuestiones de estilística después de haber hecho el comentario crítico del texto. No se trata de agotar el análisis de todos los verbos y adjetivos, sino de demostrar que se sabe reconocer lo más importante.
  • Por último, recordad que se trata de cuestiones que en la PAU valen 1,5 p. (en el examen de clase valdrán 2 p.), por lo que no podéis dedicarles demasiado tiempo en el examen (unos 15 minutos a cada una). Lo mejor sería que subrayarais en el texto las formas a analizar y que de forma esquemática recojáis en una hoja a sucio o en los márgenes del examen los valores más destacables: por ejemplo, predominio del indicativo, modo de la realidad, oposición entre pretérito perfecto simple (acción) e imperfecto (descripción), subjuntivos con valor de deseo, primeras personas con carácter inclusivo, perífrasis de posibilidad para plantear hipótesis, adjetivos valorativos antepuestos con connotaciones negativas y carga crítica, adjetivos pospuestos de tipo clasificador que conceden objetividad al texto, etc.

Aquí os remito a una entrada antigua con más modelos de comentario estilístico, algunos sobre textos que hemos leído en clase.

¡Que se nos va la Pascua, mozas…!

En 2º ESO estamos estudiando los temas y tópicos de la lírica. Esta semana en concreto hemos hablado del “tempus fugit” (el tiempo huye, vuela, se nos escapa…) y del “carpe diem” (aprovecha el día, vive el momento, disfruta del presente…). Hoy vamos a leer y escuchar un poema de Luis de Góngora donde están presentes ambos tópicos:

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

Mozuelas las de mi barrio,

loquillas y confiadas,

mirad no os engañe el tiempo,

la edad y la confianza.

No os dejéis lisonjear[1]

de la juventud lozana,

porque de caducas flores

teje el tiempo sus guirnaldas.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

Vuelan los ligeros años

y con presurosas alas

nos roban, como harpías[2],

nuestras sabrosas viandas.

La flor de la maravilla

esta verdad nos declara,

porque le hurta la tarde

lo que le dio la mañana.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

Mirad que cuando pensáis

que hacen la señal de la alba

las campanas de la vida,

es la queda[3], y os desarma

de vuestro color y lustre,

de vuestro donaire y gracia,

y quedáis todas perdidas

por mayores de la marca.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua! […]

 

Por eso, mozuelas locas,

antes que la edad avara

el rubio cabello de oro

convierta en luciente plata,

quered cuando sois queridas,

amad cuando sois amadas;

mirad, bobas, que detrás

se pinta la ocasión calva.

¡Que se nos va la Pascua, mozas,

que se nos va la Pascua!

 

[1] Lisonjear: adular, seducir.

[2] Harpías: águilas.

[3] Queda: toque que se da con la campana para dar aviso de que todos se recojan, de que se ha acabado el día.

Aquí podéis escuchar la versión musical de Paco Ibáñez:

Ahora, te propongo estas actividades:

  1. Dejando a un lado el estribillo (“¡Que se nos va la Pascua, mozas / que se nos va la Pascua!”), realiza el análisis métrico del poema.
  2. ¿A quién se dirige el poeta en esta composición y qué consejo les da?
  3. Copia los versos en los que se formula el tópico del “tempus fugit”.
  4. Copia los versos en los que se formula el tópico del “carpe diem”.
  5. Interpreta el sentido de esta metáfora: “antes que la edad avara / el rubio cabello de oro /  convierta en luciente plata”.
  6. Localiza, además, una personificación, un símil, una antítesis y un paralelismo.
  7. Investiga y explica el significado de estos versos:  “Mirad, bobas, que detrás / Se pinta la ocasión calva”.

 

 

 

¿Existió de verdad Bernarda Alba?

Cerramos el comentario de este drama de Lorca reflexionando sobre su vigencia. Ahora os invito a indagar un poco en la historia real que pudo inspirar a su autor.

casa_bernarda_alba

¿Existió de verdad Bernarda Alba? Este reportaje de “El País” nos habla de la casa de Frasquita Alba en Valderrubio (Granada), vecina de las tías de García Lorca.

Por último, y sin que sirva de precedente, os dejo un MODELOEXAMENSEGADORES de la semana pasada. Me gustaría que lo leyerais, con independencia de la calificación que hayáis obtenido, sobre todo para corregir futuros errores y ver las cosas que se os han pasado por alto:

 

“La casa de Bernarda Alba” 2016

Os enlazo aquí algunas entradas anteriores del blog sobre el contexto y sobre la obra que acabamos de estudiar.

CONTEXTO

LA OBRA

MODELO DE COMENTARIO

Preguntas de relación:

estilo-bernarda-alba

técnicas-la-casa

Y aprovecho también para recordaros cuál será la estructura del examen:

  1. Resumen o esquema del texto. [1 p.]
  2. Comentario crítico completo. [3 p.]
    • Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, tipo de texto. [2 p.]
    • Valoración personal. [1 p.]
  3. Dos preguntas elegidas de entre las siguientes: [3 p. cada una]
    • Contexto histórico-literario de la obra y del autor. Recordad qué criterio tenéis que seguir a la hora de preparar esta cuestión, que es puramente teórica: contexto histórico (0,5 p.), contexto literario (1 p.), autor (0,75 p.) y valor de la obra en concreto dentro de su trayectoria (0,75 p.).
    • Temas de la obra y relación con los temas que aparecen en el fragmento.
    • Estructura de la obra y valor del fragmento dentro de ella.
    • Análisis de los personajes de la obra, con especial atención a los que aparecen en el fragmento.
    • Estilo de la obra y aplicación de sus elementos al texto. Recordad que hay comenzar esta cuestión haciendo referencia a la concepción que tenía Lorca del teatro.
    • Técnica dramática y aplicación de sus elementos al texto. Recordad que esta cuestión abarca tres apartados: tratamiento del espacio, tratamiento del tiempo, y empleo de las acotaciones y del diálogo, monólogo y apartes.
    • Recursos literarios del texto. Esta cuestión es eminentemente práctica. Se trataría de localizar los recursos literarios que aparezcan en el texto (en la cuestión de estilo hemos hablado de cuáles son los más empleados por Lorca) y de interpretar su sentido en el fragmento.

Recursos literarios y definiciones en Bécquer

Aquí os dejo un “regalito” pre-examen: un modelo de dos de las cuestiones que más difíciles os podrían resultar: recursos literarios del texto y explicación del significado contextual de algunas palabras o expresiones del texto. En este caso, eso sí, he elegido una de las rimas que no están seleccionadas para la PAU (la rima XXXVII) y sobre ella he realizado un modelo de respuesta para ambas cuestiones.

descarga

RECURSOS LITERARIOS RIMA XXXVII

DEFINICIONES RIMA XXXVII

Os recuerdo de paso cuáles son los criterios de calificación para la PAU para estas dos cuestiones.

RECURSOS LITERARIOS (3 puntos en la PAU)

Recordemos, de entrada, que esta cuestión es común a las dos opciones del examen y que, en consecuencia, puede ser formulada tanto para los textos literarios (OPCIÓN 1), como para los textos humanísticos o periodísticos de opinión (OPCIÓN 2). Como es lógico, para proponer esta cuestión se requerirá en ambos casos de un texto adecuado que cuente con recursos claramente identificables para un alumno del nivel de 2º de Bachillerato.

En esta cuestión el alumno deberá realizar el análisis de los recursos literarios más significativos que aparecen en el fragmento propuesto. Este análisis implica:

  1. Identificación del recurso estilístico con la terminología apropiada.
  2. Localización del recurso estilístico en el texto propuesto. Si se trata de un recurso puntual, se hará referencia al pasaje concreto o a la línea o verso del texto en donde se encuentre. Si por el contrario es un recurso que aparece a lo largo de todo el texto, se hará constar este dato (por ejemplo, “Este paralelismo se observa fundamentalmente en el segundo párrafo”; “La anáfora es constante a lo largo de todo el fragmento”).
  3. Comentario del efecto que dicho recurso estilístico produce, señalando su importancia para caracterizar el tipo de texto de que se trate. Lo que aporta mayor nivel a la elaboración de esta respuesta no es la exhaustividad en el hallazgo de elementos cuanto la interpretación del efecto conseguido con su presencia y la expresividad del texto para transmitir el mensaje.

Para evitar la dispersión y la simple enumeración de datos es recomendable que el alumno componga esta cuestión de acuerdo con algún criterio (por la mayor o menor importancia del recurso, por el tipo de figuras…).

EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE PALABRAS O EXPRESIONES DEL TEXTO (1,50 p. en la PAU)

El alumno deberá proporcionar una definición de las palabras solicitadas según el contexto en el que aparecen y deberá explicar el significado de una determinada expresión procedente del texto analizado.

Como norma general el alumno procurará construir una definición basada en rasgos genéricos y específicos; en caso de optar por una definición a través de sinónimos, el alumno deberá proporcionar un mínimo de tres sinónimos. No se podrán simultanear estas dos maneras de definir.

En todo caso, se debe insistir en el carácter contextualizado de las definiciones y expresiones que se requieran y en la necesidad de cuidar al máximo la precisión de los conceptos y la manera de redactarlos.

En el enunciado de la pregunta se podrá solicitar indistintamente la definición de palabras o la explicación de expresiones. A cada una de ellas le corresponderá el valor de 0.30 puntos.

 

 

¿Habrá poesía? La influencia de Bécquer hoy

La lírica es un género minoritario. Incluso entre los amantes de la literatura no siempre es fácil encontrar adeptos a la poesía. A veces me preguntáis en clase por la poesía actual. Me preguntáis si sigue habiendo poetas, si sus libros se venden, si la gente lee poesía. Este verano me encontré en una librería de un centro comercial con un libro de poesía actual que estaba entre los más vendidos. Su título era “Todos mis futuros son contigo” y su autor, Marwan, un músico y poeta de padre palestino y madre española que parece haber puesto la poesía de moda. Tal vez hayáis oído hablar de él.

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Con la poesía, y en general con la literatura, pasa muchas veces lo mismo que con la música y con el cine: las obras que más éxito tienen entre el público no son precisamente las más aclamadas por la crítica. No voy a entrar a valorar la calidad literaria de los poemas de Marwan, pero sí que me gustaría compartir alguno con vosotros. El objetivo es doble: por una parte, tal vez os resulten más asequibles que los que leemos en clase, y por ello, podrían acercaros un poco más a la lírica (si os gustan sus poemas, podéis seguirlo en su web, en su blog, o a través de las redes sociales, porque lo que es innegable es que Internet ha revitalizado la poesía); por otra parte, sirven para corroborar la idea de que la huella de Bécquer llega hasta nuestros días. ¿A qué versos o rimas del poeta sevillano os recuerdan los siguientes poemas de Marwan?

¿Qué es la poesía?

Yo subía las escaleras de su cuerpo,

ella se tiraba de mi abismo.

Hacíamos una buena pareja.

Siempre nos encontrábamos a medio camino

de su caída y de mi ascenso

y daba igual todo, que subiéramos o bajáramos.

Lo importante era que en algún punto,

aunque fuera breve,

ella y yo nos encontrábamos.

Eso es la poesía.

 

Orgullo

Se enamoraron nada más mirarse.

Él venía dolido de otro cuerpo.

Ella creía saber cómo domarlo.

Él resolvió ser distante para gustarle.

Ella que él debía ser quien diera el primer paso.

Ambos esperaron a que fuera el otro quien hablara.

Y así fue el amor más bonito de la historia

 

que jamás tuvo lugar.



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